miércoles, 12 de septiembre de 2007

Formación del profesorado en multimedia desarrollada bajo plataformas LMS (Learning Management System)

Comunicación en IV Congreso Educared

Título de la Experiencia:
Formación del profesorado en multimedia desarrollada bajo plataformas LMS (Learning Management System)

Autores:
José Ignacio Argote Vea-Murguía - Asesor Formación TIC-MA CAP Madrid Norte
José Julio Real García – Asesor de Formación TIC-MA CAP Móstoles

Abtract:
En este trabajo se recogen las experiencias realizadas desde el año 2001 en la formación de profesores en las tecnologías multimedia y en su aplicación didáctica en la modalidad a distancia y a través de diferentes plataformas LMS, en 16 cursos con diferentes programas de formación en Multimedia que siguieron 838 profesores de todos los niveles.

Palabras clave: e-learnnig. LMS(Learning Management System), multimedia,TIC, Educación

Ínice:

  1. Globalización de lo visual y su impacto en la educación.
  2. La formación del profesorado en las tecnologías multimedia: Cursos y Plataformas.
  3. Valoración de la experiencia e- learnnig con 838 profesores en 16 cursos y 4 plataformas LMS (Learning Management System).
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía/Webgrafía


Globalización de lo visual y su impacto en la educación

La globalización de lo visual exige la adquisición de nuevas competencias básicas de conocimiento de la nueva cultura visual así como del dominio de las técnicas multimedia para comunicarse en este nuevo esperanto de la Red. La carencia de estas competencias abre una nueva brecha digital generada por este nuevo analfabetismo y agravada en un contexto muy proclive a la construcción y manipulación de cuestiones sociales tal como recoge como editor Mirzoeff[1] cuando profundiza en las relaciones entre el arte y los medios de comunicación de masas y sostiene que “para la cultura visual el objeto de estudio busca una intersección entre visibilidad y poder social”.

Hasta ahora se consideraban competencias básicas de alfabetización: la lectura, la escritura y la aritmética[2]. Ahora y en el contexto de la alfabetización digital emerge una cuarta competencia básica de alfabetización de los ciudadanos para comunicarse en un mundo global en el que Internet permite utilizar la Red como lugar de encuentro virtual, como medio de comunicación, como fuente de informaciones diversas y como medio de publicación.

En los centros escolares actuales existen aulas de informática que se usan en general para impartir docencia relacionada con la informática (asignatura de Tecnología en Secundaria) o para realizar actividades aisladas en algunas áreas o materias. Sin embargo, entendemos que actualmente las aulas deben diseñarse como espacios abiertos con ayuda de las tecnologías accesibles a todos los alumnos y a todas las materias del currículo, independientemente de los grupos de alumnos con los que se trabaja.

De igual forma, los profesores deben conocer claramente las posibilidades que ofrecen las herramientas informáticas de cara a su labor diaria. No es suficiente que el profesorado conozca herramientas ofimáticas: Procesador de Textos, Base de Datos, Hoja de Cálculo, etc. Para que su labor sea, verdaderamente, innovadora en el campo de las TIC necesita conocer instrumentos que faciliten su labor didáctica y le ayuden a promover el aprendizaje de sus alumnos.

En este sentido hay que considerar que hoy de forma general la clave de la comunicación se ha desplazado desde la transmisión de información, característica de la era analógica, hacia la producción de contenidos, propia de la era digital. El foco de los procesos de comunicación pública está ahora centrado en los contenidos, no en los medios; en los usuarios, no en los editores y tiende a centrarse más en los servicios que en la tecnología que los hace posibles. En este escenario global los profesores necesitamos aprender de nuevo a leer y a escribir utilizando este nuevo lenguaje; necesitamos aprender a recoger y difundir información. Necesitamos conocer y utilizar nuevas herramientas de autor para la edición multimedia de contenidos y aplicaciones didácticas concebidas y desarrolladas para generar nuevas formas de aprender basadas en la TIC, apoyados en una pedagogía de la imaginación

La formación del profesorado en las tecnologías multimedia: Cursos y Plataformas

Para que el profesorado pueda realizar correctamente las tareas que demanda la sociedad actual ante los nuevos desafíos tecnológicos se requiere tener suficientes conocimientos técnicos y pedagógicos. Esto supone un gran inconveniente cada día más acusado, ya que los alumnos utilizan unos medios tecnológicos en su vida diaria que, en su mayor parte, todavía no están adecuadamente incorporados en nuestra escuela actual. Esta situación va creando una brecha cada vez más profunda entre un alumnado, que reclama con fuerza ciertos elementos tecnológicos que utiliza en su vida diaria, y un profesorado que, todavía, no los ha implantado de una forma representativa.

Ya no basta con una serie de profesionales entusiastas que, en la mayoría de los casos, se han formado en TIC de una manera voluntarista y en su tiempo libre. Reconociendo la importancia de estos profesores, entendemos que hasta que la utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación no sea masiva en las aulas, no estaremos en disposición de dar el salto tecnológico que nuestros alumnos y el resto de la sociedad nos están demandando. La labor de estos profesores pioneros en el campo de las TIC debe ser constituir Equipos de Profesores, que se preocupen por estos temas y tengan conocimientos previos para ayudar a su utilización por la mayor parte del profesorado del centro educativo. Estos profesores deben hacer de dinamizadores y conseguir así un entorno de trabajo en los centros, basado en la utilización de las TIC en las aulas. Recientes estudios constatan que la formación del profesorado debe ocupar un papel primordial en la utilización de las herramientas tecnológicas (Grupos de Trabajo Educared); pero, se debe formar a los profesores no de una forma indiscriminada, sino teniendo muy claro cuáles son los objetivos a conseguir y el método a utilizar, evitando derivar en fracasos en los planes de introducción de las TIC.

Además, es muy útil para el profesorado la formación e-learning, ya que favorece un aprendizaje individual y en el tiempo libre que disponga el profesor, sin necesidad de estar encasillado en lugares y horarios determinados. Esta formación se puede realizar tanto en el centro de trabajo como en el propio domicilio en un horario totalmente flexible y adaptado a sus necesidades.

Gracias a estas herramientas se pretende que la situación se vaya modificando y para ello necesitamos que el profesorado se forme en ciertas aplicaciones, que le van a permitir adaptarse a los nuevos tiempos y sacar el máximo partido posible a sus desarrollos basados en la utilización de las TIC. Allí es donde las herramientas multimedia van a jugar un enorme papel y la idea es que el profesor sea capaz de plasmar todas sus iniciativas de una forma interactiva en una página web o en una presentación multimedia. Pero esta página web o esta presentación digital no debe ser nunca la prolongación de un libro de texto, sino que debe utilizar todas las posibilidades que pone en nuestras manos actualmente la Tecnología, como el uso de hipertexto, animaciones, herramientas interactivas, imagen, sonido, vídeo y un sinfín de posibilidades que están a nuestro alcance.

Valoración de la experiencia e- learnnig con 838 profesores en 16 cursos y 4 plataformas LMS (Learning Management System)

Aunque hay discrepancias respecto al origen y alcance del término multimedia asociado al ordenador personal[3], se puede aceptar en un sentido muy amplio que multimedia es una plataforma que integra los cuatro principales medios de comunicar (texto, audio, imágenes y lógica) tanto en un ordenador como en un dispositivo híbrido de vídeo y ordenador. Sin embargo, a efectos de determinar las competencias mínimas de dominio de las tecnologías multimedia que debería alcanzar el profesorado, podríamos enunciarlas según los siguientes objetivos:
1. Conocer el mundo de la imagen y su lenguaje.
2. Saber interpretar mensajes audiovisuales.
3. Utilizar las distintas herramientas para producir contenidos y aplicaciones multimedia para y con los alumnos.
4. Conocer las posibilidades que presenta la digitalización de vídeo y audio, su tratamiento y edición, tanto en formato analógico como digital.
5. Adquirir una visión general sobre los procesos de producción de objetos multimedia, incluidos los diversos componentes (textos, gráficos, animaciones, vídeos, presentaciones, páginas web, etc.).
6. Elaborar Unidades Didácticas Interactivas.

La formación del profesorado en Multimedia realizada en la modalidad a distancia a través de plataformas LMS (Learning Management System), ofrece según nuestra experiencia unos excelentes resultados. Así lo prueban los resultados que de la formación y de la capacitación de 838 profesores de todos los niveles en 16 cursos impartidos desde 2001 en que hemos participado y en que se han utilizado diferentes plataformas LMS.

El curso experimental "Diseño de páginas web educativas" se desarrolló en el curso 2001-2002. Los objetivos planteados: con este curso fueron los siguientes los siguientes: (1) Dotar al profesorado de los conocimientos necesarios en el manejo de Internet y sus aplicaciones en el aula como recurso didáctico. (2) Diseñar, crear y publicar páginas web mediante editores WYSIWYG. (3) Facilitar la realización de Unidades Didácticas en el entorno Internet, así como descubrir nuevas posibilidades de comunicación entre profesor-alumno y familia-profesor.

Se realizaron tres sesiones presenciales. En la primera sesión dividida se mostró como utilizar la plataforma e-learning y acceder al curso, el programa del curso con un ejemplo desarrollado y la evaluación del mismo. El número de profesores que siguió el curso fue de 41. Lo superaron todos los alumnos y los resultados de la evaluación más relevantes fueron:

- Para todos los participantes era su primera experiencia con enseñanza e-learning, y valoraron muy positivamente manifestaron las sesiones presenciales porque les ayudó a vencer los frenos de la utilización y manejo de la plataforma.
- La participación en los dos chats realizados permite la interacción física, fue valorada también de forma positiva y tuvo una incidencia notable en la motivación de los participantes.

El curso “Multimedia: Imagen, sonido y vídeo digital”, se ha desarrollado en dos ediciones distintas con profesores de infantil y primaria de dos colegios públicos ubicados en la provincia de Alicante. La primera edición del curso se realizó entre mediados de diciembre de 2006 y finales del mes de abril de 2007, la segunda edición del curso se realizó entre abril y mayo de 2007. Se ha utilizado la plataforma Moodle de Educared y los objetivos planteados han sido: (1)Conocer las posibilidades que presenta la digitalización de vídeo y audio, su tratamiento y edición, tanto en formato analógico como digital. (2) Utilizar herramientas con objeto de producir multimedia para o con sus alumnos. (3) Adquirir una visión general sobre los procesos de producción de objetos multimedia, incluidos los diversos componentes (textos, gráficos, animaciones, vídeos, etc.). (4) Crear un pequeño video-clip como resultado de todo lo aprendido.

Los contenidos del curso Multimedia: Imagen, sonido y vídeo digital” han sido: (1) Captura y edición de imagen fija y animada. (2) Edición básica de sonido digital. (3) Edición básica de vídeo digital. (4) Integración de objetos de texto, imagen, sonido y vídeo en guiones multimedia con destino Internet. (5) Herramientas para desarrollo de aplicaciones multimedia.

El número de alumnos que han seguido este curso en las sus ediciones ha sido 89. El 98 % de los profesores superaron los objetivos del curso y los resultados más relevantes de la evaluación han sido:
- Las dificultades de los primeros accesos a la plataforma y del envío de los trabajos realizados a través de la plataforma.
- Las dificultades en la edición final del vídeo en los formatos adecuados para la web.
- Las dificultades para realizar algunas prácticas con Open Office
- La gran satisfacción por los conocimientos adquiridos para su aplicación en el aula. Destaca su satisfacción por los conocimientos adquiridos en la edición de video digital.

El curso “Creación y utilización didáctica de vídeos y sonidos” se ha desarrollado durante los meses de enero a abril de 2006 bajo la plataforma e-learning de la Universidad de Comillas.

Los objetivos del curso han sido:
- Conocer la diferencia entre el sonido analógico y el sonido digital.
- Diferenciar los diferentes tipos de sonido existentes.
- Crear grabaciones de sonidos en formato digital.
- Convertir sonidos a formato MP3.
- Convertir vídeos analógicos (VHS) a vídeos digitales (AVI, MPEG...).
- Conocer la tipología y características de los vídeos digitales.
- Grabar las acciones realizadas en el ordenador en una secuencia de vídeo.
- Grabar a través de una WebCam, cámara digital o vídeo digital una escena real.
- Modificar, cortar y eliminar fotogramas de un vídeo digital.

A lo largo de este curso se han propuesto una serie de actividades (ampliación, acceso a páginas web, realización de búsquedas, etc). Alguna de las actividades propuestas para este curso se plantea en forma cooperativa. Al finalizar este curso se realizó un trabajo final que consistió en crear un pequeño vídeo didáctico con sonido para aplicarse a las actividades del aula. Este trabajo se colgó alojándolo en http://video.google.es/. El curso fue seguido por nueve profesores de todos los niveles y los superaron todos con una calificación de Sobresaliente. Los resultados más relevantes de la evaluación son los siguientes:
- La dificultad del idioma en la utilización de algunos de los programas o de los tutoriales.
- Las dificultades en la configuración y ajustes de la tarjeta de sonido.
- La gran calidad de los trabajos finales y la satisfacción de verlos subidos a la Red.

Los cursos “Multimedia: Introducción”, “Edición HTML: Iniciación” y “Diseño flash de recursos multimedia para la enseñanza” se han desarrollado bajo la plataforma e-learning del CNICE y con carácter territorial en la Comunidad de Madrid entre los meses de enero y abril de 2007. El curso “Multimedia: Introducción” lo han seguido 76 profesores (superado: 50); el curso “Edición HTML: Iniciación” lo han seguido 166 profesores (superado: 86); “Diseño flash de recursos multimedia para la enseñanza” lo han seguido 204 profesores (superado 157).

Valoración de conjunto del Curso“Multimedia: Introducción”: (0-5). 60% con 4 y 40 % con 5. Como aspectos más favorables destacan: Muy aplicable a la labor docente; y curso muy positivo. Como negativos: Las reuniones presenciales que deberían tener carácter opcional; algunos de los contenidos no están muy claros en los materiales didácticos; y la corta duración del curso.

Valoración de conjunto del Curso "Edición HTML: Iniciación": (0 – 5): 16,6% valoran con 3, el 58, 3 % y con 5 el 25%. Como aspectos más favorables el contenido fácil de utilizar en el aula y como aspectos más negativos: la dificultad de comprender los conceptos que se explican en el curso teniendo en cuenta que este es un curso de iniciación, los menús y presentaciones de la plataforma de acceso son poco claros y están mal distribuidos; también reseñan que las sesiones inicial y final no tienen ni contenido ni fundamento y que no son necesarias.

Valoración de conjunto del Curso: “Diseño flash de recursos multimedia para la enseñanza": (0-5). 3% con 3, 58% con 4 y 39 % con 5. Como aspectos más favorables: su aplicabilidad al desarrollo de materiales didácticos y la calidad de los materiales del curso. Como aspectos más negativos: la corta duración del curso y las dificultades derivadas de la caducidad en la utilización de una licencia del programa en forma de prueba.

Reseñaremos finalmente los datos que conocemos referentes a los cursos multimedia desarrollados por el CNICE en el curso 2006-2007. Se matricularon 278 profesores de los que iniciaron el curso 253, aunque la primera prueba solo la completaron 214. Superaron el curso 194 profesores lo que supone el 69,8 % de los matriculados, aunque los datos más relevantes son que superaron el curso el 76,7 % de los que lo iniciaros y el 90,7 de los que realizaron la primera prueba o actividad que se debe enviar a la plataforma.

Conclusiones

1. La formación del profesorado en Multimedia realizada en la modalidad a distancia a través de plataformas LMS (Learning Management System), ofrece según nuestra experiencia unos excelentes resultados. En los datos relativos a 838 profesores en 16 cursos y 4 plataformas LMS recogidos en este trabajo, superan los cursos el 73,72 % de los profesores.
2. La modalidad b-laerning con sesiones presenciales se revela eficaz en los profesores que realizan por primera vez cursos a distancia con plataformas LMS.
3. Los alumnos con experiencia en este tipo de enseñanza prefieren no realizar sesiones presenciales.
4. Es importante destacar aquí que los alumnos que se enfrentan por primera vez a una plataforma de e-learning tienen grandes dudas, por lo que es muy necesario la ayuda y el seguimiento por parte de un tutor suficientemente experimentado.
5. Generalmente la figura mejor valorada de toda la plataforma suele ser la del tutor. Esto es debido fundamentalmente a los problemas que acarrea el que el profesor esta solo delante de una máquina (el ordenador), la única persona con la que tiene relación fluida es con el tutor.
6. En el diseño del curso con plataformas LMS se debe tener en cuenta la dificultad de comprender los conceptos que se exponen y las prácticas que se proponen fundamentalmente cuando el curso es de iniciación.
7. Destacan que los conocimientos y destrezas adquiridas en Multimedia son muy aplicables a la labor docente y de forma general califican los cursos como muy positivos.
8. Es importante destacar aquí la utilidad de los foros y los chats, sobre todos los primeros. Son herramientas de comunicación que proporcionan información en horizontal entre iguales, la única diferencia entre unos y otros es la sincronía o asincronía en la comunicación.
9. Por último y según la Asociación Nacional de Centros de e-learning y distancia sin ánimo de lucro (ANCED), la importancia del e-learning está en la necesidad de un cambio en el papel docente y en las metodologías de enseñanza, y también que la educación a distancia asiste al constante cambio de los soportes didácticos y a la progresiva integración de los medios audiovisuales.

Bibliografía/Webgrafía:
Bou, G. (1997). El guión multimedia. Madrid: Anaya.
Bou, G. (2003). El guión Multimedia. Edición 2003. Madrid: Anaya.
Gallego, D.J. (Coord.). (2005). Informe del Grupo de trabajo “Profesor y Docencia”. Madrid: Educared.
Grupo DIM. Didáctica y Multimedia. http://dewey.uab.es/pmarques/dim/ (Fecha de consulta: 24/06/2006).
Mirzoeff N. (2003). ”Una introducción a la cultura visual”. Traductor: García Segura. Barcelona: Paidos
Rosado, L. Ortega, M. Real, J. y Fernández J. (2003). “Estudio multimedia de la Física, enseñanza y aprendizaje del bloque temático Vibraciones y ondas en 2º de bachillerato”. Madrid: UNED.

[1] Mirzoeff N. (2003).” Una introducción a la cultura visual”. Traductor: García Segura Barcelona: Paidos, 378 páginas.
[2] 3Rs: Reading, Riting, Rithmetic.
[3] Argote J. I. (1991): “Sistema multimedia: del PC a la gestión documental”. Dirección y Progreso. Nº 119 Setiembre-Octubre 1991 págs. 71-75. En el COMDEX de las Vegas en 1991 se presentó el primer hardware y aplicaciones multimedia orientadas al consumo, para las ventas navideñas en ese año.